연구성과
연구보고서
보고서명
국내외 교실 학습 연구(II) : 우리나라, 핀란드, 호주의 중학교 국어 수업을 중심으로(RRI 2008-1-2)
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국문초록
- 이 연구는 ‘국내외 교실 학습 연구’의 2차 연도 연구로서, 우리나라, 영국, 프랑스, 일본의 초등학교를 연구한 1차 연도에 이어, 우리나라, 핀란드, 호주의 중학교 국어 교실을 연구하였다. 이 연구의 목적은 우리나라 중학생들의 국어 교실 학습 참여를 높이기 위하여 국내외 중학생들의 국어 교실 학습에 대한 인식을 조사하고, 국내외 중학생들의 실제적인 국어 교실 학습 참여 양상을 분석하여, 우리나라 중학생들의 국어 교실 학습 참여를 높일 수 있는 방향을 탐색하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구 내용, 연구 방법, 연구 결과, 시사점 및 제언은 다음과 같다.
■ 연구 내용
1) 학습 참여에 대한 이론적 탐색
2) 국내외 중학생들의 국어 교실 학습에 대한 인식 조사
3) 국내외 중학생들의 실제적인 국어 교실 학습 참여 양상 분석
4) 우리나라 중학생들의 국어 교실 학습 참여를 높일 수 있는 시사점 및 제언 도출
■ 연구 방법
국내외 중학생들의 국어 교실 학습에 대한 인식과 학교 현장의 실제적인 국어 교실 학습 참여 양상을 파악하기 위해 이 연구는 문헌 연구, 설문 조사, 교실 학습 관찰, 면담 등을 통하여 정량적 자료와 정성적 자료를 함께 수집하여 분석하는 통합 연구 방법을 사용하였다.
먼저, 국내외 중학생들의 국어 교실 학습에 대한 인식과 학교 현장의 실제적인 국어 교실 학습 참여 양상을 파악하기 위한 이론적 기초를 마련하기 위하여 문헌 연구를 실시하였다. 그리고 국내외 중학생들의 국어 교실 학습에 대한 인식을 파악하기 위하여 설문 조사를 실시하였고, 학교 현장에서 이루어지고 있는 실제적인 국어 교실 학습 참여 양상을 파악하기 위하여 교실 학습 관찰과 면담을 실시하였다. 수집한 자료들은 학습 참여 관련 변인을 중심으로 분석하여, 국내외 중학교 교실의 학습 참여 양상을 기술하였다.
연구 대상은 설문 조사의 경우, 우리나라는 129개교의 중학생(4,348명)을 대상으로 하였고, 핀란드는 1개교 61명, 호주는 3개교 70명을 대상으로 하였다. 교실학습 관찰 및 면담의 경우, 우리나라는 지역 규모별로 1개교를 선정하여 총 4개교를 대상으로 진행하였고, 핀란드의 경우는 탐페레 시 소재의 2개교의 종합 학교를 대상으로 진행하였으며, 호주의 경우는 시드니 소재 공립학교 2개교와 아미데일 소재 사립학교 2개교 등 총 4개교를 대상으로 진행하였다. 이 연구는 국내외 교실 학습 양상을 비교적 짧은 기간에 수집한 제한적 자료를 기반으로 분석하여 연구 범주와 방법에서 제한점을 지니고 있다.
■ 연구 결과
1. 국어 교실 학습에 대한 학생들의 인식
국내외 중학생들의 국어 교실 학습에 대한 인식을 살펴보기 위하여 설문 조사를 실시하였다. 설문 조사는 국내외 중학생들의 교실 학습 참여와 관련성이 있는 7개의 변인-동료 관계, 교사 지원, 평등성, 과제 지향, 협동성, 수업 참가, 이해 활동-에 대한 학생들의 인식을 묻고 있다. 설문 조사 자료를 분석한 결과는 다음과 같다.
1) 우리나라
교실 학습 관련 변인들에 대한 전체 평균 점수는 5점 만점에서 3.09점으로 나타났다. 설문 변인들 중에서 상대적으로 높은 반응을 보인 항목은 동료 관계이고, 상대적으로 낮은 반응 분포를 보인 항목은 수업 참가이다. 우리나라 중학생들은 동료 관계에 대해서는 긍정적으로 인식하고 있으나 교사의 지원에 대해서는 부족함을 느끼고 있다. 또 과제 지향에 대한 반응은 평균보다 약간 높지만 구체적 설문 반응으로 볼 때 과제 자체를 명확히 인식하고 있다고 보기 어렵다. 그리고 동료 관계에 대한 인식은 높으나 협동성에 대한 인식은 이에 못 미치고 있고, 수업 참가나 이해 활동에 대한 우리나라 중학생들의 인식은 다른 변인들에 비해 낮은 편이다. 변인별 상관관계는 과제 지향과 이해 활동이 가장 높은 상관을 보였고, 동료 관계는 협동성 외에 다른 변인과 높은 상관을 맺지 못하고 있었다.
2) 핀란드
교실 학습 관련 변인들에 대한 전체 평균 점수는 5점 만점에서 3.71점으로 나타났다. 변인들 중에서 상대적으로 높은 반응을 보인 항목은 동료 관계와 평등성이고, 상대적으로 낮은 반응 분포를 보인 항목은 이해 활동이다. 평균 점수로 볼 때 우리나라에 비해 전반적으로 학습 참여에 대한 인식이 높다고 할 수 있다. 특히 평등성에 대한 인식은 다른 변인들보다 우리나라와 더 큰 차이를 지니며 높은 인식을 나타내고 있다. 변인별 상관관계는 교사 지원과 수업 참가, 과제지향과 수업 참가, 과제 지향과 이해 활동, 수업 참가와 이해 활동 등이 높은 상관을 보였다. 협동성이 다른 변인과의 상관이 떨어지는 편인데, 이는 우리나라나 호주와 다른 양상이었다.
3) 호주
교실 학습 관련 변인들에 대한 전체 평균 점수는 5점 만점에서 4.03점으로 조사 대상국 중에서 가장 높게 나타났다. 설문 변인들 중에서 상대적으로 높은 반응을 보인 항목은 동료 관계, 평등성이고, 상대적으로 낮은 반응 분포를 보인 항목은 이해 활동이다. 평균 점수로 볼 때 우리나라나 핀란드에 비해 전반적으로 학습 참여에 대한 인식이 높다고 할 수 있다. 변인별 상관관계는 교사 지원과 수업 참가, 교사 지원과 이해 활동, 수업 참가와 이해 활동 등이 높은 상관을 보였다. 과제 지향이 모든 다른 변인과 높은 상관을 유지하는 특성을 보였다.
2. 국어 교실 학습 참여 양상
국내외 중학생들의 실제적인 국어 교실 학습 참여 양상을 파악하기 위하여 교실 학습 관찰과 면담을 실시하였다. 교실 학습 관찰 및 면담을 통하여 ‘국내외 중학생들의 실제적인 국어 교실 학습 참여 양상은 어떠한가.’를 구체적으로 살펴보기 위하여 ‘국내외 중학생들의 실제적인 학습 참여 양상은 학습 참여 관련 변인별로 어떠한가.’에 초점을 두고 살펴보았다. 학교 현장의 실제적인 교실 학습 참여 양상을 학습 참여 관련 변인별로 살펴본 의도는 설문 조사와 연계하여 참여 양상을 체계적으로 살펴보기 위한 것이다. 교실 학습 관찰과 면담 자료를 분석한 결과는 다음과 같다.
1) 동료 관계
동료 관계와 관련된 교실 학습 참여 양상을 학생과 학생 간의 상호 작용, 학생들이 만드는 교실 분위기 등으로 나누어 우리나라, 핀란드, 호주의 양상을 살펴보았다. 우리나라는 다른 나라에 비해 동료 관계에 대한 인식 정도는 비슷하지만 학생과 학생 사이의 상호 작용 기회가 적어서 동료 관계를 긍정적인 학습 참여 동인으로 발현시키지 못하고 있다. 핀란드나 호주는 동료 관계에 대한 인식도 높고 학생과 학생 사이의 상호 작용 기회도 많았다.
2) 교사 지원
교사 지원과 관련된 교실 학습 양상을 교사와 학생의 상호 작용 양상, 교사의 교수.학습 방법, 교사의 발문 전략, 교사의 피드백 제공 양상 등으로 나누어 우리나라, 핀란드, 호주의 양상을 살펴보았다. 우리나라는 학급 당 학생 수가 많고, 교실 학습이 많은 학생을 대상으로 교사 중심으로 일방적으로 이루어지므로 교사 지원에 대한 학생들의 인식이 낮을 뿐만 아니라 실제로 교사의 지원이 학생의 기대에 미치지 못하고 있다. 교사와 학생의 상호 작용이 많지 않은 교사 중심의 설명식 수업은 학생들의 학습 과정과 결과를 점검하고 평가하여 개별 학생에게 합당한 피드백을 제 때에 제공하는 데 일정한 한계가 있다. 그러나 핀란드나 호주 두 나라 모두 우리나라에 비해 학급 당 학생 수가 적고 교실 학습이 적은 학생을 대상으로 상호 작용적으로 이루어지므로 교실 학습 과정에서 상대적으로 교사 지원이 활발하게 이루어지고 있다. 핀란드는 주로 모둠별 협동 학습 과정을 통하여 교사 지원을 제공하고 있고, 호주는 수준별 학급 편성이나 교사중심의 질의응답형 대화 수업을 통하여 학생들에게 필요한 교사 지원을 늘리고 있다.
3) 과제 지향
과제 지향과 관련된 교실 학습 양상을 교실 학습의 중요성 인식 정도와 준비도, 그리고 학습 목표의 인식 양상 등으로 나누어 우리나라, 핀란드, 호주의 양상을 살펴보았다. 우리나라 학생들은 국어 교실을 중요하다고 생각하고 있으나, 교실 학습을 준비하는 정도나 학습 목표를 인식하는 정도는 낮은 편이다. 수업준비물의 준비는 양호한 편이었다. 그러나 핀란드나 호주는 교실 학습 준비에 대한 인식이 높고 학습 준비를 바탕으로 효율적으로 학습을 진행하는 모습을 보였다. 학습 목표를 명시적으로 강조하는 절차는 없음에도 학생들이 학습 목표를 스스로 인식할 수 있도록 교실 학습이 진행되는 것을 볼 수 있었다. 여기서 눈여겨 볼 점은 우리나라는 교실 학습 과정에서 명시적인 절차를 거쳐 학습 목표를 강조하지만 그럼에도 학생들의 학습 목표 인식 정도가 낮지만, 핀란드와 호주는 교실 학습 과정에서 그런 절차를 거치지 않는데도 인식 정도가 상대적으로 높다는 것이다.
4) 협동성
협동성과 관련된 교실 학습 양상을 협동 학습의 양상과 협동 과제의 제시 양상 등으로 나누어 우리나라, 핀란드, 호주의 양상을 살펴보았다. 우리나라는 협동 학습을 선호하나, 교실 환경이 구비되어 있지 않아서 실시하기 어렵고, 어렵게 준비하여 실시한 경우도 학생들의 협동적 상호 작용을 이끌어 내지 못하고 있다. 협동 과제도 학생보다는 교사에 초점을 둔 형태가 많아서 효과가 제한적이다. 이런 요인들이 작용하여 우리나라 중학생들은 동료 관계에 대한 인식은 높으나 협동성에 대한 인식은 낮은 것으로 보인다. 핀란드는 매 시간 협동 관계를 기반으로 협동 학습을 실시하여 높은 참여도를 이끌어 내고 있고, 호주는 교사 중심의 질의응답형 대화를 통하여 전체 학생이 서로 상호 작용하는 협동 관계를 기반으로 학습 참여를 유도하고 있다.
5) 수업 참가
수업 참가와 관련된 교실 학습 양상을 학생들의 의견 제시 및 질문 양상, 그리고 학생들의 반응(대답) 양상 등으로 나누어 우리나라, 핀란드, 호주의 양상을 살펴보았다. 우리나라는 학생들이 흥미를 가지고 교실 학습에 참여하는 정도가 매우 낮다. 우리나라 교실에서는 교사의 의견이나 질문은 있어도 학생의 질문이나 의견 제시는 찾아보기 힘들다. 학생들은 학생과 학생 사이에 상호 작용도 별로 없고, 교사의 요구나 질문에도 최소한의 반응을 보일 뿐이다. 핀란드의 경우, 교실 학습 과정에서 학생들은 교사와도 자유롭게 소통하고 친구들과도 자유롭게 의사소통한다. 특히 협동 학습 발표를 통하여 서로 상호 작용하는 영향이 크다. 핀란드 학생들은 서로 함께 배우고 있다. 호주는 교사를 매개로 교사와 학생이 효율적으로 상호 작용한다. 교사의 효율적인 발문 전략에 학생들이 자발적으로
반응하여 교실은 활기를 띠게 된다.
6) 이해 활동
이해 활동과 관련된 교실 학습 양상을 학습 내용의 실생활과의 관련성, 학습내용 선택의 자율성, 학습 내용의 흥미도 등으로 나누어 우리나라, 핀란드, 호주의 양상을 살펴보았다. 우리나라는 학습 내용이 교과서로 제한되어 있어 실생활과의 관련성, 선택의 자율성 등이 매우 낮다. 학습 내용에 대한 흥미의 정도도 내용 자체보다는 교사의 발언이나 경험담에 더 흥미를 느끼는 듯한 모습을 보였다. 핀란드는 다른 변인에 비해 이 변인에 대한 인식이 낮은 것으로 나타났는데 교사는 수업 중에 다루는 내용에 대해 학생들이 실생활과 관련이 깊은 것으로 흥미를 느끼고 있을 것이라고 생각하는 데 비해 학생들의 인식은 그렇지 않음을 보여 주었다. 교사들의 반응과 달리 학생들은 수업 중에 배우는 내용에 대해 실생활과 관련성, 선택의 자율성, 흥미도 등에 다소 부정적이었다. 그리고 호주는 학습 내용의 실생활과의 관련성과 흥미도는 다른 조사 대상국에 비해 양호한 편이고, 자율성은 다른 나라와 비슷하다.
■ 시사점 및 제언
이상의 연구 결과에 따르면, 우리나라 중학교 교실 학습 현장은 학습 참여의 측면에서 많은 문제점을 나타냈다. 우리나라 학생들의 교실 학습 참여에 영향을 미치는 관련 변인들에 대한 인식과 양상이 핀란드나 호주에 비해 낮은 수준이었다. 이러한 문제를 개선하기 위해서는 교실 학습의 참여도를 높이는 방안을 강구할 필요가 있다. 연구 결과를 바탕으로 우리나라 중학교 국어 교실 학습의 학습 참여도를 높이는 방안을 제언하면 다음과 같다.
1. 동료 관계를 발현시킬 수 있는 교실 환경 조성
학생과 학생이 상호 작용하고 학생과 교사가 자유롭게 상호 작용하는 것이 교실 학습의 참여도에 미치는 영향이 크다. 우리나라의 경우는 동료 관계가 높지만 학생과 학생이 자유롭고 편안하게 상호 작용할 수 있는 기회가 매우 적다. 다른 원인도 있지만 일차적으로 교실 환경이 이를 지원해 주지 못하고 있다. 동료 관계를 발현시킬 수 있는 교실 학습 환경을 조성하려면 학생 수에 적절한 교실 공간이 우선 확보되어야 한다.
교실 공간을 확보하는 근본적인 해결 방법은 향후 점진적으로 교실을 증축하거나 학생 수를 줄이는 방법이다. 근본적인 해결 방법과 병행해야 할 현실적 해결 방법에는 현재 수준에서 교실 소음을 줄일 수 있는 방법을 적극 강구하는 것과 국어 교과 전담실을 설치하는 것이 있다.
2. 교사 지원 능력 신장을 위한 교사의 자율성 확대
학생들의 학습 참여를 높이기 위해서 교사가 해야 될 일 중의 하나는 학생들이 호응할 수 있는 교실을 만드는 일이다. 교사가 계획하는 학습 내용과 방법이 학생들의 능력과 수준에 맞고, 학생들의 관심과 흥미와 일치할 때 학생들은 비로소 학습에 실질적으로 참여하게 된다. 우리나라 국어 교실을 가까이 들여다보면, 거의 모든 국어 교실은 내용과 방법, 시간과 공간 등이 고정되어 있어 교사가 자율적으로 무엇을 하기 어려운 구조로 되어 있다. 국어 교실 학습이 명실상부하게 지속적으로 학생 중심으로 운영되려면 교사의 교수 활동에 대한 자율성이 확대될 필요가 있다. 교사의 자율성을 확대하기 위한 정책 방안으로는 교사의 수업권과 평가원의 확보, 국가 수준 교육과정의 대강화, 교과용 도서 등 수업 자료 구성의 재량권 확대 등이 있다.
3. 교사 지원 능력 신장을 위한 교사 연수 강화
교사가 자율성을 가지고 책임 있게 교실 학습을 운영하기 위해서는, 그에 합당한 교사 지원 능력(전문성)을 갖추고 있어야 한다. 우리나라 학생들을 국어 교실 학습에 적극적으로 참여하도록 하려면 교사의 학생 지원 능력 신장을 위한 교사 연수를 강화할 필요가 있다. 교사 지원 능력 신장을 위한 연수의 내용은 학생 중심의 교실 학습을 이끌어 나갈 수 있는 역량을 증진하는 데 초점을 둘 필요가 있다. 구체적으로는 교사와 학생의 상호 작용에 대한 이론과 실제, 학생 중심의 교수 방법에 대한 다양한 이론과 실제, 학생들의 교실 학습 과정과 결과를 관리하고 필요한 때 필요한 피드백을 제공할 수 있는 내용과 방법 등이 연수 내용에 포함될 필요가 있다. 그리고 국내외 우수 교실 학습 현장에 대한 방문 기회를 확대하는 것도 필요하다.
교사 지원 능력 신장을 위한 교사 연수 방법은 기존의 자격 연수나 직무 연수를 활용할 수도 있고, 새로운 연수 과정을 신설할 수도 있다. 새로운 연수 과정으로는 현직 교사의 교사 지원 능력 신장을 위한 연수 프로그램이나 예비 교사의 교사 지원 능력 신장을 위한 양성 프로그램 등을 들 수 있다. 또한 교사 연수의 일환으로 연구 기회를 확대할 필요가 있다. 교실 학습 경험이 많은 교사나 우수 교사들에게 연구 기회를 부여하여 우리나라 실정에 맞는 교실 학습 방법을 탐구하도록 하는 것이다. 그러면 우리 교육은 학생들의 학습 참여를 이끌 수 있는 실제적이고 구체적인 방법을 찾을 수 있는 또 하나의 통로를 가지게 될 것이다.
4. 학습 참여를 높이기 위한 교육 체제 개선
1) 학급 당 학생 수 감축
학생과 학생이 상호 작용하고, 학생과 교사가 상호 작용하고, 학습 과정과 결과를 책임질 수 있는 교실 학습이 운영되려면 가장 우선해야 할 것이 학급 당 학생 수 감축이다. 학생 수가 많아서 일어나는 제일 큰 문제 중의 하나가 교사 지원이 제대로 이루어지지 않는다는 것이다. 교사가 학생들의 학습 참여를 높이기 위해서는 교사 지원을 제대로 제공해야 하는데, 학생 수가 많다보니 교사가 학생들의 교실 학습 과정과 결과를 관리하지 못하는 문제가 발생한다. 학급 당 학생 수를 일시에 선진국 수준으로 유지하기에는 현실적으로 어려움이 크다. 하지만 다른 무엇보다 우선하여 이 문제를 해결하고자 노력해야 한다. 학급 당 학생 수가 많은 현 교실 학습 상황에서 우리가 강구할 수 있는 방안으로는 두 가지 정도를 제안할 수 있다. 첫째는 보조 교사의 배치이다. 둘째는 교사의 잡무 경감이다.
2) 수업 시간의 탄력적 운영
수업 시간이 45분으로 획일화 되어 있어 교실 학습 과정을 내실 있게 운영하기가 어려운 경우가 많다. 교사 중심의 설명식 수업의 경우도 시간이 부족하여 형성 평가를 온전히 하지 못하거나 정리를 생략하는 경우도 있고, 협동 학습을 하는 경우는 대부분이 시간 부족을 이유로 절차를 간략화하거나 토의나 발표 시간을 축소하여 운영하고 있다. 수업 시간의 획일적 운영 방식은 학생들의 학습 참여를 이끌어 내는데 방해가 되는 면이 있다. 교실 학습 참여를 높이기 위해서 수업 시간을 탄력적으로 운영하는 것에 대한 검토가 필요하다.